一 引言
教学评价是大学英语课程改革的一个重要环节，是学生认识自我、调整学习策略的有效手段，是教师获取教学反馈信息，改进教学方法的依据。根据《大学英语教学指南（2017）》（以下简称《指南》），大学英语课程评价体系应综合运用各种教学评估手段，处理好形成性评价与终结性评价之间的关系，以实现从传统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变[1]。但在英语教学实践中，以终结性评价为主，过分重视学生期中期末的考试分数，缺乏对学生综合能力评价的状况较为普遍，这不能不说是一种缺憾。本文试图研究形成性评价在大学英语平时成绩考核中的具体应用，探讨构建符合形成性评价原则的大学英语平时成绩考核体系，并给出大学英语平时成绩考核的方案性建议。
二 形成性评价是平时成绩考核的理论基础
（一）形成性评价（Formative assessment）的概念
形成性评价1967年由美国哈佛大学教授斯克里文（Scriven）首次提出[2]，后经布鲁姆（Bloom）引入教学评价领域[3]。形成性评价是对应终结性评价（Summative assessment）的一种新型学习评价方法，是指通过记录学习者在学习过程中所呈现的各种行为，比如学习成绩、学习情感、学习态度以及学习策略等，对学习者做出积极的发展性评价的一种方法。
（二）形成性评价的特点
第一，是重视学习过程的评价。相对于一次考试决定一门课程成绩的终结性评价，形成性评价更加重视学生英语学习过程中的表现，在关注学习成绩同时，对学生在学习过程中所反映出的情感、态度、策略等更加关注。第二，是以教师、学生为共同主体的评价。相对于单独教师为主体的终结性评价，形成性评价以教师学生为共同主体，通过多维、开放、发展的视角，培养学生合作学习和语言的实际运用能力。第三，是积极正向的发展式评价。相对于终结性评价只关注期末成绩高低，形成性评价重视培养学生的学习兴趣，调动学生正向的学习潜力和激发学生的英语学习动机。第四，是学习者反馈式的评价。通过评价的反馈信息，便于学生从自身找差距、改变学习策略；便于教师反思教学过程、及时调整教学方法。第五，是手段方法多样化的评价。可通过课堂观察、访谈、日记、建立学习档案等方法，还可通过教师评价、学生自我评价和学生互相评价等方式，对学生的自主学习能力、语言运用能力、学习策略调整等进行全方位的评价。
（三）国内有关外形成性评价的研究进展
罗少茜（2003）出版了英语课堂教学形成性评价研究专著，进行了教学设计理论的形成性评价研究[4]。户进菊（2003）阐释了形成性评估的目的、原则，探讨了其在大学英语教学中的意义及具体的应用方法[5]。2003年以后，相关学者对形成性评价在大学英语的读、说、听、写、译等多方面的应用进行了研究。曹荣平（2004）研究了形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的运用[6]，王京华（2006）关注了大学英语阅读课堂中的形成性实验[7]，李清华（2008）分析了形成性评估对大学英语写作的效应[8]，朱瑜（2008）研究了大学英语口语教学与测试中的形成性评价[9]，刘岩（2010）研究了形成性评价在英语听说课中的应用效果[10]。
国内外已经有学者关注形成性评价在大学英语课堂教学中的实际运用，部分研究者视角细化，关注形成性评价与学生学习成绩、学习态度、学习策略以及合作意识之间的关系等方面的研究。还有少数学者开始重视形成性评价的教学案例分析，并进行了相关定量的实证性研究[11]。作为注重过程评价的形成性评价与传统的课堂教学、期中期末考试之间应该如何相处，传统教学中的平时成绩考核与形成性评价到底是一种什么关系，能不能将教学评价与大学英语学习过程有机结合起来，将形成性评价与平时成绩考核有机结合起来，实现大学英语教学过程与教学评价、英语讲授与英语学习、学习过程与学习效果之间的有机统一，还有不少探索的空间。
（四）形成性评价与大学英语平时成绩考核的契合
平时成绩考核是指在学习过程中运用多种方法对学习者的学习状况和学习效果进行的综合性评价，与戴维斯（Davison）提出的形成性评价的四个目的，即了解学生学习进展情况、指导教学过程、反映学习的效果和进行教学研究具有高度的一致性[12]。其主要表现在：第一，平时成绩考核符合《指南》实现“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变的要求。第二，越来越多的师生开始注重英语学习的过程，对仅凭期末考试“一考定终身”的终结性评价方法，普遍地持有反感态度。第三，大量的实证性研究表明，平时成绩考核与期末考试相比更具人性化，有利于提高学生英语学习的主动性，有利于加强师生之间的交流。第四，由于科学、有效的平时成绩考核寓考于学，寓考于乐，形式多样，重视语言教学中的读、说、听、写、译等各个方面，有利于提高学生的英语实际应用能力。第五，平时成绩考核能够适应多种形式的课堂教学创新模式，比如翻转课堂等模式进入大学英语课堂，自然要求评价和成绩考核体系有所创新。
三 大学英语平时成绩考核的内容
大学英语课程作为非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质[13]。在高中三年英语学习的基础上，大学生如何进一步提高英语学习主动性和学习效果，这不仅需要大学生自身端正学习态度，还需要大学英语教学的改革和方法的创新。建立一套符合形成性评价原则的平时成绩考核体系，是英语教学评价手段创新的要求。
（一）大学英语平时成绩考核的原则
第一，能够体现大学英语兼具工具性和人文性的课程性质。在考核内容中合理把握两部分的比重分配，既重视语言技能，又重视语言知识。第二，注意在大学英语基础、提高、发展不同阶段各自考核的侧重点。在学习大学英语的二至四个学期中，针对不同起点的学生群体，在听力、阅读、词汇、翻译、写作五个模块上，应该有不同的考核要求。第三，落实平时成绩考核的“三公”原则。平时成绩考核的指标设计要做到有据可依，具有公正性，考核的操作过程应该对被考核的全体学生公开与公平。第四，有利于部分学生通过努力学习提高成绩。由于每个学生在学习过程付出的努力不同，投入的时间不同，考核设计应该客观反映这一差异。第五，通过多样化的考核手段，鼓励学生提高出勤率。语言学习的性质决定考核手段应该采取多种形式，考核需要提高学生的参与度和出勤率。
（二）平时成绩考核的具体内容
以下是我们在英语教学实践中的探索，主要内容包括有：
（1）口头报告。大学英语学习目的之一在于提高学生的语言交际能力，通过课堂口语练习，有助于学生实现自主学习、合作学习和探究学习，促使学生用英语介绍自我，表达自身的想法。这部分考核内容在传统考试中涉及较少，而学生走进社会中却经常碰到，比如求职时的英语面试等。对于演讲的题目学生可根据单元内容自行设计，也可由教师给出，教师和学生可共同给出评价。此部分占总评成绩7%比重。
（2）课堂发言。通过课堂发言适度转换师生角色，有助于以活动为主教学模式的探索。通过课堂发言，学生可以练习口语、调动其学习外语的积极性，提高口语的使用频率。在具体考核时，即使有表达错误也只是事后指出，一般性的语法错误不要打断发言，尽量保持表达的流畅。对于每次都想积极发言的学生应该限制次数，而对性格内向不善发言的学生，应该加以鼓励。此部分占2%权重。
（3）背诵课文。尽管背诵是传统英语学习时的惯用考核方法，但是为了保证学生课后英语复习时间，加强学生英语学习中的单词、句子、段落和文章等方面的基础能力，我们认为保持这部分考核内容仍然很有必要。此部分占1.5%权重。
（4）写作练习。大学英语中的写作训练，在各教学单元中有具体要求，在各类测试、考试中也有体现，作为平时成绩考核安排此部分内容，主要是因为可以通过写作练习及其存在问题的反馈，有针对性地解决学生在写作中的个性化问题，以帮助学生建立良好的英语写作习惯。写作部分占10.5%比重。
（5）听力测试。大部分听力测试可以结合单元内容在线上完成，教师进行抽查与计分，为了配合期末考试和各种英语考试的听力内容，有必要通过对学生的阶段性测试，重点考核学生听力练习的完成情况。听力部分占比为15%。
（6）出勤考核。提高学生的课堂出勤率是保证英语学习效果和评价效果的前提，将出勤率指标作为考核内容，使学生的平时成绩与出勤率尽量保持正相关，是大学英语教学中应该重视的内容。在传统的终结性评价中，由于只重视期末考试成绩，学生课堂出勤率很容易被忽视。此部分占比7%。
（7）平时测验。测验每学期安排两次，其内容应该与以上平时成绩考核的各项指标形成互补，并且做到与单元教学和期末考试之间具有稳定的连续性，比如测试内容主要结合课文以客观类的标准化形式为主等。此部分占比7%。严格意义上说，平时测试具有终结性评价的性质，所以，平时成绩考核应该将形成性评价与终结性评价更好的结合起来。
（8）为提高成绩的“刷分”安排。这一部分是平时成绩考核中的较为灵活的内容，由于每个学生的学习态度和投入时间不同，应该在评价效果上体现出差异。我们为努力学习者提高平时成绩留出了一条通道，比如学期内学生对上次写作作业成绩不满，可以通过再写一次的机会提高其成绩。在美国的大学通识教育的写作等课程中早就有这样的加分安排。
（三）平时成绩考核对大学英语教学的反馈作用
平时成绩考核对大学英语教学的促进作用，与考核信息反馈的有效性具有密切的关系。我们重视考核过程中信息的双向性，即教师与学生之间的双向信息反馈。在整个考核过程中，大多教师能够利用考核发现自身教学中存在的问题并加以改进，学生也能够利用考核来评价自身学习过程并改变其学习策略，基本达到了平时成绩考核的预期目标。萨德勒（Sadler）认为有效的教学信息反馈有三个特征，一是清楚目标；二是能够将实际水平与目标对照；三是采取合适的方法向目标靠近[14]。通过大学英语平时成绩考核，我们也可以提供给学生以下三方面的有效信息：一是学生比起前一阶段是否已经取得了进步，目前的英语水平怎么样；二是学生在学期末或课程结束后的英语水平想要达到何种目标；三是学生下一步应该付出怎样的努力，才能够达到这样的目标。
四 平时成绩考核体系的效果评估
为了解平时成绩考核体系的具体实施效果，我们对大学英语平时成绩考核情况进行了为期一个月的调查。在不影响课堂正常教学的前提下，笔者采用问卷调查、课堂观察和教师访谈等方式，对三位大学英语教师的九个教学班的调查及信息反馈，进行了定量与定性分析。重点调查的问题有：形成性评价在大学英语平时成绩中的作用，平时成绩考核使用方法，学生对平时成绩考核的认识度等调查。
（一）形成性评价在平时成绩考核中的作用调查
通过对教师与学生的访谈发现，在大学英语成绩考核中，形成性评价正在逐渐代替传统的终结性评价。许多教师不再像以前那样只是把期中、期末考试成绩，或者是期中、期末考试成绩加上平时成绩作为学期末的总评成绩，而是对学生的成绩进行档案袋似的管理。期中、期末考试等终结性评价成绩只占学期总评成绩的50%，其余的成绩分别由平时成绩的具体细化，如写作作业、演讲、辩论、口语对话、听力练习、阶段性测试、网络自主学习等方面内容构成。采取这样的形成性评价和终结性评价相结合的方式，更能全面评价学生的学习情况。在课堂调查中发现，也有个别教师仍然习惯于使用传统终结性评价考核学生，自觉运用形成性评价考核手段不多，使用的考核方法较为单一。由于教师利用平时成绩考核督促学生学习的意识不很强，学生通过平时成绩考核改进自身学习策略的作用也就不明显。
（二）平时成绩考核使用方法调查
通过对教师课堂讲授进行分析，我们发现多数教师能够利用多样化的方法与学生互动并提供信息反馈。比如，教师在课堂上能够就学生存在共性问题进行口头互动。对于学生的写作或翻译作业，较为普遍的问题不仅能在课堂上解答，个别学生的问题还能够在课下进行指正。口语练习中，教师除了给出线索、重点词汇，对学生口语存在问题也能进行及时纠错。对阶段性测试，大多数教师能够有针对性地进行讲评。英语写作的作业在英语写作教学与评阅系统上进行批改已经成为常态。学生参与到教学环节，利用新的教学手段和设备进行演讲、展示已经较为普遍。个别学生寻求一切机会与教师在课堂内外互动，与教师沟通改变自身学习策略的例子也不在少数。当然，也有学生认为，过多的课堂互动与考核占用了教学时间，耗费精力，干扰了正常课堂进度。
（三）学生对平时成绩考核的认可度调查
本课题组抽取A老师所在的三个班级学生，进行了问卷、访谈式的调查。随机参与访谈的学生表示，相对于传统的终结性评价只重视期末考试成绩，大多数学生更认可形成性评价为主的平时成绩考核。80%的学生认为，平时成绩考核能够激发学习兴趣，有助于培养个人的自主学习能力。对于演讲和课堂发言的口语考核内容，多数学生持肯定态度，部分学生对英语写作与教师的作文批改环节非常感兴趣，认为对提高自身的写作水平很有帮助。还有学生特别珍惜考核中的加分机制，力争用考核给予的每次机会来提高自己的成绩。有个别学生习惯于传统教学模式，对终结性评价的标准化试题式和各类测试考试兴趣较大，而对演讲、口语、写作等体现英语实际运用能力的平时成绩考核内容抱有一定排斥情绪，参与热情并不很高。
五 改进平时成绩考核体系的建议
结合本次的调查，为了更好实现《指南》精神，发挥形成性评价在大学英语教学和平时成绩考核中的作用，应该注意以下几个方面问题。
（一）对大学英语平时成绩考核体系效果进行评估时应该考虑的因素
一是考核是否有利于完成课程目标，提高大学生英语学习主动性和学习效果，真正做到以考促学。二是考核是否有利于保持教学的灵活性，提高学生听说、写作等语言实际运用能力，并且有助于适度的考教分离。三是考核是否有利于实现教学信息的反馈，通过考核使教师反思教学方法，学生改进学习策略，达成课堂教学改革目标。四是考核是否有利于提高大多数学生课堂的出勤率，加强课堂管理，严明课堂纪律，保证课堂秩序。
（二）针对平时成绩考核的实施情况，主要有以下几方面的反思
一是百分之五十的平时成绩权重是高是低？其实，平时成绩考核中的测验部分明显带有终结性评价的性质，如果不算此部分，形成性评价的权重只有百分之三十。从语言类课程评价手段运用趋势看，这一比例应该有提高的空间。二是教学班过大、学生人数过多与教师时间安排紧张的矛盾如何处置？在平时成绩考核中，班级大、人数多确实给教师带来了工作量上的压力，但是通过教师在课前的精心准备与课间的合理安排，这个矛盾可以在一定程度上得到克服。三是如何较好地把大学英语的平时成绩与英语四、六级考试衔接起来？由于大学英语教学与评价目标之间的矛盾，教学与语言实际运用要求之间的矛盾，使得这个问题较为突出。目前，越来越多的高校正在将英语四六级考试成绩与大学本科学位证书分离，这使我们看到了问题解决的前景。四是如何进一步完善学生自评与互评，使其在考核体系中发挥更大作用？在下一步的考核中，应该探索把学生学习档案的建立与平时成绩考核挂起钩来，这样更有利于实现形成性评价原则在考核中作用的最大化。
（三）进一步完善平时成绩考核的建议
一是师生双方都要尽快转变观念。在大学英语日常教学中，教师应该主动将平时成绩考核与形成性评价结合起来，把考核当作教学内容的一部分，真正做到寓考于教，寓考于学，把教学与评价、教学与考核结合起来。二是教师应该综合利用各种评价与考核手段。保持课堂教学的多样性和灵活性，探索各种考核手段的配合，尽力使考核促学效果最大化。学生自评、学习同伴互评、自我学习档案、学习日志等考核方法值得进一步探索。三是合理把握平时成绩考核的内容。各个教学班由于学生起点不同（依据入学英语水平测试决定学生大学英语学习起点），考核的内容与权重也应该有所差异。在期中与期末考试中口语测试机会较少，平时成绩考核中应该注重演讲和课堂发言的考核。四是充分利用考核反馈的正向激励作用。比如，学生的课堂发言、演讲、写作作业或者阶段测试，教师不仅提供分数，还可通过同学互评、教师及时跟进等方式实现与学生之间的互动。对平时成绩考核的信息应该进行事后分析，掌握学生学习效果与预期目标的差距，并积极寻找解决方法。五是突出以学生为中心的教学设计理念。改变传统英语教学中教师满堂灌的模式，利用现代化教学的各种手段，发挥学生在电脑、软件运用等方面的优势，调动学生参与学习与考核的积极性。
按《指南》要求，实现重视学习过程、重视学生能力的发展、重视英语个性化的教学，必然会加大形成性评价在整个英语评价体系中的作用。构建大学英语平时成绩考核体系，符合提高本科教学质量、实现高水平办学的要求，是把形成性评价原则运用于教学评价的具体探索，是大学英语评价与测试手段的创新。通过对平时成绩全面、科学、有效的考核，推动教与学的良性互动，最终实现大学英语课程改革的目标。
[1][13]教育部高等教育司.《大学英语教学指南》[EB/OL](2020-10-21)[2021-10-30].
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文章来源：大学英语 网址: http://dxyy.400nongye.com/lunwen/itemid-58356.shtml
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